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我对当前中学语文教学的浅见
 
胡楚鵾文集  加入时间:2017/3/13 17:24:00  admin  点击:369

 我对当前中学语文教学的浅见

 

 胡楚鹍

近些年来,中学语文教学在探索改革,教学质量有所提高,但是,语文教学“吃力不讨好”,事倍功半的现象还是既普遍而又严重,中学毕业生的语文水平仍然太低。究其原因,我认为除了外因(如重外语轻母语,重理科轻文科等),其内因就在于语文教学本身。那么,语文教学本身存在哪些问题呢?我以为一是中学语文教学的目的任务不够明确,教学内容多而杂;二是教学方法不当,收效不佳。

中学语文教学最主要的目的任务是培养学生的听、说、读、写能力,可是现在对这个最主要的目的任务认识得不够明确,表现在语文教学内容的多而杂上。现在的中学语文教学的内容包罗万象,字、词、句、章、语、修、逻、文,样样要讲。当然,知识是能力的基础,为了培养学生的听、说、读、写能力,不能不讲字、词、句、章、语、修、逻、文知识,但是,讲得过多了,变成了开设现代汉语、古代汉语、修辞学、逻辑学、文学史课程。课时有限,内容繁多,听、说、读、写的训练时间被挤掉了,无怪乎学生的听、说、读、写的能力难以提高。为何中学语文教师不少讲一点字、词、句、章、语、修、逻、文知识,而多进行一点听、说、读、写的训练呢?这就是教学目的任务不明确所致。而另一个原因是高考这根“指挥棒”的问题。高考语文试题覆盖面宽一平方尺,中学语文教学的覆盖面就宽一平方丈,以避免遗漏。例如:高考出现了“四书”指哪四部书、标出《药》、《祝福》《阿Q正传》、《狂人日记》发表的先后次序等题,于是中学语文教学的练习题上就出现了何谓“五经”、“六艺”,何谓“三教”、“九流”,写出《“友邦惊诧”论》、《拿来主义》、《论雷峰塔的倒棹》、《纪念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《文学和出汗》各出自鲁迅先生的哪一本杂文集,等等。要中学生记住诸如此类的常识,该要挤掉学生多少听、说、读、写的时间?而记住这些常识对提高学生的听、说、读、写的能力又有多少作用?高考语文试题要紧扣中学语文教学的目的任务,中学语文教师要十分明确中学语文教学的目的任务。

教学方法不当,也是教学质量难以提高的一个原因。我以为教学方法上的问题主要表现是讲得多、练得滥、读得少。先说“讲得多”。“满堂灌”、“注入式”的教学方法,积久成习,务必抛弃。一定要运用启发式。教师要当教练,为导演,要善于指导;教师不要做演员,在讲台上演戏,让学生坐在下面听戏。有的教师讲得多,是为了一味求讲深讲透,大讲其不必讲的内容。我们要力求讲深讲透,但必须要把握好深透的“度”。同一篇文章,在不同的年级讲授,其目的要求应不同,因而讲授的深透度也应有别。那些学生既听不懂而又暂时不必掌握的东西,我们就不必去讲。若硬要讲,其结果只能是教师的口舌讲干了,学生的头脑听糊涂了,教学的时间浪费了。次说练得滥。所谓练得滥是指方方面面的偏题、怪题多如牛毛,形成练习题的汪洋大海,叫学生疲于这些不必要的练习之中,再无充足的时间和精力进行必要的听、说、读、写的练习。再说读得少。现在不少中学语文教师教一篇课文,不让学生好好去读课文,从熟读中掌握字、词,理解内容,学习谋篇,而要学生去做那将课文中的字、词、句等抽出来编成练习题的练习册。这实在是舍本逐末。我们教学一篇课文,适当地作一点练习题是必要的,但最主要的是要引导学生读懂课文,掌握字词句章。“读”是我国学习语文行之有效的传统方法,我们要重视读。要让学生有时间去读课文,还要让学生有时间去读课外书籍。

综上所述,我以为只有进一步明确中学语文教学的目的任务,精简教学内容,改革教学方法,使语文教学的“讲”和“练”都紧紧围绕培养学生的听、说、读、写的能力上,这样,我们的语文教学才能收到好的效果。