语文教学三题

从事语文教学工作近三十年，遍尝酸甜苦辣；“传道受业解惑”之余，上下求索，似有所悟。东拼西凑，竟成一篇，以贻笑大方。

关于“代表课”

一般地说，每个教师都有自己的拿手好戏，总有一两堂设计精美，师生均满意的“代表课”（权且这样称呼），但是，教师毕竟不同于歌唱家、演员、体育明星们，决不会因一堂课的成功而一劳永逸，更不可能“千课一律”地重复他的“代表课”——一曲软绵绵的《妈妈的吻》倒可以绕梁数载，唱而又唱；演一个什么角色成名后能让人啧啧称羡十几年，以至于连他本人都具有商业价值，比如说可以做做广告什么的。在体育王国里，因一个动作获得金牌则可受用一世，甚至泽被子孙……教师决不可，也决不会如此。据传某地有一位知名度很高的教师，仅以一堂“人手刀马牛羊”之类的识字课见长，同仁们便慕名而至，此君只好一律以“人手刀马牛羊”对付。久而久之，“取经者”扫兴，执教者也乏味了，当然最可怜的是学生，他们至少被“观摩”过二十次以上。

看来，“代表课”实在是难以代表教师的实际水平的，更何况有的学校为了应付上级检查，兄弟学校若来取经，常常是由全组老师谋划，甚至经县市教研室同志面授机宜后再行操作的呢？

但是，教师是应该有“代表课”的，而且应该拥有众多的“代表课”。面对不断变化的教育形势，面对年年更换的教育对象，面对高考指挥棒时长时短、或远或近、亦实亦虚的挥舞，作为一个合格的中学语文教师，应该做到无论上写作课、语法课、文学常识课还是作品阅读课，无论是进行诗歌、散文、小说、戏剧文学或实用文体的教学，均可得心应手，各得其宜，各尽其妙，都能代表自己的教学水平，都能圆满完成“传道授业解惑”的任务，都能让学生满意。如果一个高中语文教师，知识结构松散单薄，对于举凡文艺学、美学、哲学、中外文学史均无所涉猎，对于应该横向联系的社会科学、自然科学简直一无所知，学生会欢迎吗？从这个意义上说，教师的每一堂课都应该力争做到像于漪老师那样，都是“代表课”。而优秀教师则应该形成自己的教学风格。他应该是具有强大吸引力的，他拥有的知识应该是比较博大精深的，每一堂课都能“代表”他的学识、水平和教学艺术的——当然，能达到如此境界，须勤学苦练，并非一蹴可就，但作为一个教师，特别是语文教师，却必须为之努力。

“高潮”谈

本文所指的“高潮”，有别于小说戏剧中的高潮，它是指语文教师在适当的时候，让学生处于极度亢奋的情境之中，注意力高度集中，思维异常活跃，情绪特别激动，从而突破重点难点，完成教学任务的一种课堂艺术。对于学生来说，“高潮”是一个氛围，一个愉快自觉地吸收营养的氛围；“高潮”也是一支兴奋剂，是一支刺激神经，接收信息的兴奋剂，在刺激中有所得，有所知。事实证明，教师上课若无抑扬顿挫之语，无起承转合之技，永远是同一个腔调，同一个频率，学生是极易疲劳的。若能左右学生的情绪，且善于在适当的时候形成“高潮”，以调动学生的积极性，则肯定会博得学生的拥戴，收获也一定比较显著。这里不妨举一个实例：同是初一教材，一教师讲《渔夫的故事》，他设计若干必答题和抢答题让学生以组为单位应答，像知识大奖赛那样计分，硬是把课堂气氛推向了高潮：学生们时而大叫大喊，时而敛息屏声，时而欢呼雀跃，时而唉声叹气。课后检查，效果极佳。另有一位教师上《黔之驴》，死扣字词句段，不能说不认真，可是课堂上死气沉沉，仿佛把学生拉进故纸堆里去做老学究了——其实他完全可以不止一次地形成高潮，让学生在极度亢奋的情境之中获得知识。

高潮可以在一节课的任何时候出现，不必拘泥于某时某刻。对于初中学生，甚至可以高潮迭起，以激发兴趣；对于高中学生，也须有高潮出现，使之在愉悦之中获取知识。

众所周知，《白杨礼赞》是很难调动学生兴趣的。对于初中学生，思考力、联想力、鉴赏力均处于初级阶段，更不容易体味其旨意。但若把高潮放在前面，情况则大不相同：先谈几个“众星拱月”的实例，如古戏中大将出场前气氛的渲染，音乐的激越，光线的配合，龙套的忙碌，大将的台步直至亮相的一刹那；介绍《明湖居听书》中琴师、黑妞的高超技艺，最后白妞怎样让听众觉得“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”的感受；讲述《琵琶行》的歌女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的奇特效果……讲述这些内容，让学生有一些较为具体的印象，以调动情绪，形成一个氛围，然后引出鹤立鸡群的白扬树，进而加以分析，学生就能在一种亢奋的情境中接受知识，高潮一经形成，竟可以维持到全课结束。在这种情境中，谈状物抒情的技法，谈象征的使用，谈句式，谈思想意义，都似高山流水，无阻无隔了。

同样是茅盾的文章，讲《风景谈》，则宜将高潮放到最后。六幅画面，似互不相干，形散而神聚，为明“自然是伟大的，人类更伟大”之理，画面上出现的人依次为跋涉者、劳动者、革命者、革命青年、走过“天下最难走的路”之有志革命青年和革命青年战士。显然，作者的感情是递进的，因而高潮须逐步形成，教师只须稍加点拨，学生即可领悟。记得前几年教这一课，氛围形成之后，叫学生念“五月的北国”一段时，那高亢激昂的朗读声至今还在耳畔回响！

《〈物种起源〉导言》可谓枯燥之至，但对于这一篇具有划时代意义的科学著述若等闲视之，显然是错误的。要调动情绪，须紧扣“科学家严谨的治学态度”，在遣词造句上大做文章，提出“任何发明创造都是备受艰难困苦的”，“科学从来都是不断完善的”，“实践出真知”，“严谨治学是科学工作者的美德”等命题，要求学生由此及彼，口头作文，就可以把学生的兴趣给调动起来，表达能力较强的学生便会侃侃而谈。高潮形成了，课后，学生可任选一题写成书面作文，这样，教学任务便完成了。

“导演”说

教师如同导演或教练，须记“授人以渔”。俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”越俎代庖与拔苗助长同样是愚蠢的，但这并不意味着教师便可以什么也不干了。适当的点拨，必要的示范，是必不可少的——就是那名导演给名演员说戏，有时也免不了要手舞足蹈，何况我们的对象是学生呢？

前几年，就曾有人极力吹捧过一节十分了不起的教改试验课。教师进教室，只说一句话：“今天上第×课，同学们看书。”于是静场，学生看书至下课。第二节课，教师问：“看懂没有？”有学生答：“不怎么懂。”曰：“继续理解。”于是又静场，下文便没有了。就是这样一堂谁都莫名其妙的课，竟然获得了“专家们”的交口称赞，认为老师充分调动了学生的学习积极性，参加听课的老师坐了两个钟头的冷板凳后也似悟禅机。我当时听了传达后就十分怀疑，教师究竟是干什么的？倘若将这样的教学模式推而广之，师生们都会迷惑：谁不能当语文教师，学生从教师那里究竟能得到什么？

虽然，“四十五分钟是我的”的提法不免有些霸道；但“每节课至少要给学生三十分钟以上的时间活动”的宣言也值得商榷。依我看，还是“到什么山唱什么歌”，具体情况具体对待为好。有的课不妨让学生活动四十分钟，但多数课恐怕要老师多活动活动，精“导”多“导”，学生才会“演”。例如讲北宋著名大词人柳永的《雨铃霖》，学生怎么用功也是弄不懂的。 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”十二个字而情景尽出，情语乎，景语乎，情景兼融之语乎？夏承焘先生尚须引经据典予以玩味，学生岂能消化理解？一句“杨柳岸晓风残月”，看似平淡，实则精妙，韵味无穷。这些东西须经老师讲解，没有十来分钟恐怕是说不清的。

有时候，教师也要“演”，因为“演”本身就是“导”。例如培养学生有表情朗读一项，小学教师领读，始而“唱”，学生便“唱”；继而“读”，学生也就会读了。到初中，教师范读，学生模仿。到高中，教师若能有表情地朗读，学生自然能学到。学生“演”得如何，就反射出教师的“演技”。又如，教师敢于亲自“下水”，写几篇文章，耳濡目染，学生就容易上路；教师善于横向纵向联系，知识面广，兴趣广泛，学生就视野开扩，思维敏捷……所以，我始终主张，作为一个合格的语文教师，应该善“导”会“演”，充分发挥其主导作用，切实提高学生的读写能力，而不是做得相反。

以上谈了三个方面的问题，归结到一点：一个合格的语文教师，必须不断强化自己的知识结构以适应形势，逐步形成自己的教学风格以“传道受业解惑”，会“演”善“导”，身体力行，为全面提高语文教学质量，为培养能力型人才勤耕不辍，奋斗不息！

（1990年11月）