自读课文教学“七法”

胡楚鹍 

高中语文1到6册（1987年修改版本），共收课文141篇，其中讲读课文82篇，自读课文59篇。对于这约占42%的自读课文，教师如果像讲读课文一样精讲，不但教学时间不允许，而且也不能发挥自读课文培养学生独立阅读能力的功用；若放任自流，有的学生虽然读了，但只是囫囵吞枣，有的甚至因懒惰或功课忙而不读。所以，对于自读课文，教师既不能精讲，又不能放任自流。教师对学生学习自读课文仍然要起主导作用，进行一定的教学指导。

在长期的教学实践中，我对自读课文的教学指导形成了“七法”，即：以讲读课文，带自读课文；精当评介，激发兴趣；提出要求，检查笔记；设计习题，以练促读；解疑释难，扫除障碍；找突破口，登堂入室；点拨引路，举一反三。现将具体做法简述于下。

以讲读课文，带自读课文。现行的语文教材是分单元编排的，同一单元的课文一般是文体相同，写作方法相似。根据这一特点，我们如果把一个单元的讲读课文教好了，就为学生自读这一单元的自读课文铺平了道路。如高中语文第一册第一单元共四篇课文，前两篇是讲读课文，后两篇是自读课文。这四篇课文都是写景状物散文，有很多相同之处。我们通过讲读前两课，使学生懂得了写景状物要抓住景物特点、注意确定观察点、要围绕一个中心、寓情于景，等等，然后再让学生自读后面的两篇自读课文，就不难了。又如高中语文第二册的第六单元有讲读课文《师说》和自读课文《问说》。这两篇文章在写法上有许多相似之处，读讲完了《师说》，只要告诉学生运用比较阅读的方法，学生就能自学《问说》了。

精当评介，激发兴趣。我们知道只有当学生对所要学的课文产生了浓厚兴趣时，他才会迸发出学习的自觉性和积极性。自读课文是靠学生自觉阅读的，所以我们要想方设法引起学生的兴趣，调动出他们学习的自觉性和积极性。我常通过对作品及其作者的精当评介，激发学生的兴趣，使他们产生强烈的阅读欲望。例如，教自读课文《荷花淀》，我向学生简介孙犁的小说具有淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的独特艺术风格，被称为“诗体小说”。他的这一独特风格对当代文学发生了极大的影响，造成了一个数量相当可观的作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”。《荷花淀》正是体现了孙犁独特艺术风格的代表作……通过这一简介，学生产生极浓的兴趣，迫不及待，跃跃欲“读”，一口气读完了全文，并且深入揣摩作品的如诗如画的景物描写、生动传神的细节描写和简洁朴素的展示人物性格的对话。学生产生了兴趣，就能变“要他读”为“他要读”，就会爆发出巨大的自读潜力。

提出要求，检查笔记。学生自读课文，应要精读，但不少学生只要是粗精读，遇到生字、新词跳了过去，不去查字典、词典，对于作者的构思、文章的层次结构、中心思想和写作技巧更是不去思考。因此，对学生提出自读的要求，并加以检查，是十分必要的。我要求学生人人备有阅读笔记本，生字要正音，新词要释义，要摘抄优美词句，要对文章的思想内容和艺术构思作一些简要的分析。我定期检查笔记，评定分数。这样，能促使学生深入学习自读课文。

设计习题，以练促读。为了促使学生深入学习自读课文，除了提出阅读的一般要求并加以检查之外，还可以设计一些缩写、扩写、改写、翻译、写读后感等习题，叫学生练习。比如：缩写《我国古代的车马》，翻译《与朱元思书》，将《归园田居》改写成散文，将《窦娥冤》改写成故事，以《为真理而斗争》为题写《火刑》的读后感。规定学生完成这些练习，学生非阅读和钻研课文不可。这样的“练”，不仅可以促“读”，而且又使“读”与“练”结合起来，有利于培养学生的语文能力。

解疑释难，扫除障碍。有的自读课文的难度较大，学生自学有一定的困难，需要教师解疑释难，扫除障碍，为学生自学开辟道路，例如《〈呐喊〉自序》这篇课文，要学生自读困难是较大的，我采取简介鲁迅1922年前的经历，并解释“梦”、“寂寞”、“铁屋子”，“大嚷起来”、“听将令”、“呐喊”等词句的实际含义，为学生扫除自读上的障碍。有的自读的文言课文，有些字词句较深奥，我就帮助学生疏通那些最深奥，最关键的字词句，使学生能读懂课文。

找突破口，登堂入室。有的自读课文，学生往往只能停留在肤浅的阅读上，不能深入开掘。在这样的情况下，教师要善于找到突破口，引导学生从突破口登堂入室，把课文读懂。比如《故都的秋》这篇自读课文，在写作上是“以情驭景，以景显情”，秋中有情的眷恋，情中有秋的的落寞。这是理解这篇课文的突破口，在学生自读前我讲清了这一点，学生就能自己深入学习理解课文了。再如，学生自读《病梅馆记》，难于理解它的揭露和抨击清朝统治阶级束缚人民的思想，摧残人才的罪行，表达作者要求打破严酷的思想统治，追求个性解放的强烈愿望的主题。我指出这是一篇拖物言志的文章，作者以梅喻人，托梅议政，表面上句句讲梅，实际上处处有言外之意。学生从这里找到了理解课文的突破口，就能懂得它的深刻的主题了。

点拨引路，举一反三。学生自读的课文，教师没有时间如同讲读课文那样讲析，但有的要进行点拨引路，“举一”使之“反三”，从而读懂课文。例如，《党员登记表》这篇自读课文，共有“寻表”、“藏表”、“交表”、“护表”、“献表”、“讲表”六个部分，我引路“举一”——分析了第一部分“寻表”：作者通过黄淑英的行动和心理活动的描写，反映出她的沉着机智的性格。然后，让学生“反三”，看书分析其他五部分。学生有了教师分析的第一部分“寻表”的引路，他们感到自己分析其他五部分就不难了。

上述“七法”，具体到指导学生学习某一篇自读课文，是用“七法”中的某“一法”，还是将其中的几法结合进行，这要根据课文的特点和学生的实际情况而定。