文体训练的尝试

胡楚鹍

中学生作文往往出现文不对“体”的现象，即不能按所要求的文体作文。例如，一九八三年高考语文题中的小作文题是要求考生仔细观察一幅漫画，“写一段说明性文字，向没有看过这幅画的人介绍画面内容”。尽管已经明确地提出了要写的“说明性文字”的要求，但仍然有为数不少的考生还是写成了记叙文，或是写出介于记叙文与说明文之间的不伦不类的文字。又如，有一次考试，我们要求学生读提供的材料，写一篇“评论”，可是不少学生写成了“读后感”。事实告诉我们，弄不清楚常用的几种文体的特点，没有掌握常用的几种文体的写法，出现文不对“体”的现象，是当前中学生在作文中的一个较严重的问题。

为了使学生能驾驭常用的几种文体的习作，我们在讲授了常用文体的特点之后，进行了下述几种文体训练的尝试。

一、    同一命题不同文体的训练。如以《植树》为题，第一次要求学生写成说明文，第二次要求学生写成记叙文；又如《理想在拼搏中闪光》为题，第一次要求学生写成记叙文，第二次要求学生写成议论文。

二、    同一材料不同文体的训练。如提供一先进人物的事迹，先叫学生写成记叙文，再叫学生写成议论文；又如学了《失街亭》后，要学生先写一篇读后感，再写一篇评论。

三、    同一图片不同文体的训练。如看漫画《啊！摇篮，在父辈种的树下》，要求学生先写一篇两百字左右的说明文，介绍画面的内容；再要学生根据画面加以想象和推理，写一篇七百字左右的记叙文；还要学生深入捉摸理解漫画的深刻含意，写一篇六百字左右的议论文。

四、    同一事件不同文体的训练。例如，我带领学生对实行承包责任制后发生了很大变化的一个村庄进行了访问调查，回校后要学生写成“消息”，写成“通讯”，写成“调查报告”，写成“报告文学”。

通过上述的文体训练，学生很快就掌握了常用的几种文体的特点，能较熟练地驾驭常用的几种文体的习作，不再出现文不对“体”的现象了。

                                       （载《教学研究》1980年第4期）

十九、如何使学生有话可写

命题作文是训练学生书面表达能力的一种不可缺少的重要方式，语文教师应致力指导学生写好命题作文。但怎样“致力”呢？不少教师将作文题目板书在黑板上之后，在“审题”、“立意”、“布局谋篇”等方面指导一大通，以为学生就可下笔千言了。而事实是不少学生仍愁眉不展，难以下笔。为了完卷，有的言之无物，空话连篇；有的臆造虚构，漏洞百出。原因何在呢？俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生心中没有“题材”，自然无话可写。如何解决这个问题呢？我的做法是：一、命题要切合学生的生活实际；二、在学生作文前，指导学生获取“题材”。

练习写人、记事的作文，我事先布置学生采访。采访人物，要求学生记录“基本情况”（包括姓名、性别、年龄、职业、家庭情况等）、“外貌仪表”、“言谈举止”、“性格特点”、“典型事例”等。采访事件，要求学生记录“时间”、“地点”、“人物”、“原因”、“经过”、“结果”等。

练习写景，我首先带领学生观察欣赏其景，进而因景生情，或融情于景，然后指导他们如何确定“观察点”，如何按一定的顺序（从上到下，或从下到上；从外到内，或从内到外；由远而近，或由近而远。）有条不紊地描绘。练习状物，我首先指导学生对所状之物进行细致入微的观赏，描绘形、色、声、神、意。

练习写游记、参观记之类的文章，我总是在作文之前带领学生游览、参观，指导他们记下“所见”、“所闻”和“所感”。

练习写议论文，我常在学生作文前组织学生座谈、辩论，启发学生发表自己的见解，批驳别人的异议。

要写出一篇好文章，一要“题材”，二要“技巧”。现在不少教师在学生作文前仅在“审题”、“立意”、“布局谋篇”上作一些指导，这只是解决“技巧”问题。对于缺乏“积蓄”的中学生来说，仅懂得一些“技巧”，自然写不出内容充实的文章。所以，学生写作前的指导决不能忽视指导学生获得写作材料。这是比指导“技巧”更为重要的东西，只有指导学生作文前获得了题材，学生才有可能写出好文章。

（载《教学研究》1981年第2期）